ДО УВАГИ УЧАСНИКІВ СЕРТИФІКАЦІЇ - 2020

 

Лист Міністерства освіти і науки України від 15.12.2020 № 1/9-690 "Щодо атестації вчителів початкових класів, які успішно пройшли сертифікацію"

 

О. Я. Савченко - методичний посібник "Уміння вчитися — ключова компетентність молодшого школяра""

 

Шановні колеги, пропонуємо вам у відкритому доступі одну з фундаментальних праць О. Я. Савченко - методичний посібник "Уміння вчитися — ключова компетентність молодшого школяра", виданий за результатами наукового дослідження в Інституті педагогіки НАПН України.

У посібнику розкрито сутність і структуру уміння вчитися як ключової компетентності молодшого школяра. На основі експериментальних даних визначено рівні сформованості в учнів цієї здатності; обґрунтовано сукупність дидактичних умов, які позитивно впливають на її формування. Викладено методику формування навчально-організаційних, навчально-мовленнєвих, загальнопізнавальних, оцінних і рефлексійних умінь молодших школярів.

Переглянути або завантажити посібник з електронної бібліотеки Інституту педагогіки НАПН України можете за посиланням: http://undip.org.ua/news/library/posibniki_detail.php...

Про проведення обласного та підсумкового етапів Міжнародного конкурсу з української мови імені Петра Яцика

 Увага інформація для керівників органів управління освітою! Проведення обласного та підсумкового етапів Міжнародного конкурсу з української мови імені Петра Яцика скасовано.

Множинний інтелект

 

За теорією множинного інтелекту, розробленою Говардом Ґарднером, люди можуть володіти вісьмома різними типами інтелекту: ритміко-музичним, зорово-просторовим, вербально-лінгвістичним, тілесно-кінестетичним, міжособистісним, внутрішньо особистісним, натуралістичним та логіко-математичним. Ці вісім типів інтелекту являють собою різні способи, які люди опрацьовують інформацію.

Теорія множинного інтелекту перевернула світ навчання та педагогіки догори дриґом. Сьогодні багато вчителів використовують навчальні програми, розроблені з урахуванням восьми типів інтелекту, та планують уроки з використанням прийомів, що відповідають особистому стилю навчання кожного окремого учня.

Таксономія Блума

Розроблена 1956 року Бенджаміном Блумом Таксономія Блума — це ієрархічна модель педагогічної мети. У ній окремі навчальні завдання, зокрема порівняння понять та визначення слів, розподілені на шість різних освітніх категорій: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінка. Ці шість категорій розташовані в порядку складності.

Таксономія Блума дарує освітянам спільну мову, щоб обговорювати навчальні прийоми, та допомагає вчителям визначити чітку навчальну мету для учнів. Однак деякі критики стверджують, що таксономія нав’язує штучну послідовність навчання і не враховує деяких ключових концепцій, зокрема поведінки учнів у класі.

Зона найближчого (проксимального) розвитку та поступовий перехід від простого до складного

Лев Виготський розробив низку важливих педагогічних теорій, але дві найважливіші його концепції — це зона найближчого розвитку та поступовий перехід від простого до складного.

За теорією Виготського, зона найближчого розвитку — це відстань між тим, що учень може зробити самостійно, та тим, чого він не може. Виготський стверджував, що найкращим чином учителі можуть підтримати своїх учнів, визначивши Зону найближчого розвитку та працюючи разом із ними над виконанням завдань, що знаходяться одразу за її межами. Наприклад, викладач може обрати для читання в класі історію, трохи складнішу за ту, з якою діти працювали б, зовсім не напружуючись. А потім допомагати учням та підтримувати їх, доки вони вдосконалюватимуть свої навички розуміння прочитаного.

Також Виготський радив визначати, скільки підтримки потрібно учням, з урахуванням індивідуальних здібностей кожної дитини. Наприклад, розглядаючи нове завдання з математики, учитель спочатку проходить кожен крок розв’язання разом із учнем. Коли учень починає розуміти тему — педагог поступово починає підказувати менше та замість чітких вказівок наводити школяра на думку, доки той зрештою не виконує завдання цілком самостійно.

Схеми та конструктивізм

У своїй теорії побудови схем Жан Піаже пропонує пов’язувати нові знання з тими, що вже є в учнів, допомагаючи їм таким чином краще зрозуміти нову тему — тобто на початку кожного уроку повторювати вже вивчений матеріал. Насправді саме це щодня відбувається у багатьох класах, коли вчителі починають уроки із запитання: «Що ви вже знаєте з цієї теми?»

Теорія конструктивізму Піаже, згідно з якою люди конструюють свої когнітивні здібності за допомогою власних дій та досвіду, зараз відіграє значну роль у освіті. Конструктивістський клас — це той клас, у якому діти навчаються, діючи, а не пасивно поглинаючи знання. Особливо конструктивізм помітний у багатьох програмах із дошкільного навчання, коли діти цілими днями займаються практичною діяльністю.

Біхевіоризм

У біхевіоризмі, напрямі, що об’єднує низку теорій, викладених Б. Ф. Скіннером, стверджується, що будь-яка поведінка є реакцією на зовнішній стимул. За теорією біхевіоризму навчання та поведінка учнів, поліпшується у відповідь на позитивні підкріплення, зокрема винагороду та похвалу. Також відповідно до неї негативне підкріплення — тобто покарання — змусить дитину припинити небажану поведінку. На думку Скіннера, постійне застосування таких методів підкріплення може сформувати поведінку та поліпшити результати навчання.

Часто теорію біхевіоризму критикують, бо вона не враховує внутрішнього психічного стану учнів, а також іноді в ній убачають підкуп чи примус.

Концентричний (спіральний) навчальний план

Автор теорії концентричного навчального плану Джером Брунер стверджує, що діти здатні осмислювати напрочуд складні теми та питання за умови, що їх подають відповідно до віку. Брунер пропонує викладачам щороку переглядати навчальні теми (звідси й «концентричний» образ), додаючи їм складності та детальності. Для використання концентричного навчального плану необхідний інституційний підхід до освіти, коли шкільні вчителі узгоджують свої навчальні програми та встановлюють довгострокову багаторічну навчальну мету для учнів.

Автор: Стейсі Ягодовські

за матеріалами: https://www.thoughtco.com/theories-of-teaching-4164514

Переклад Н. В. Третякової

Нова українська школа: Круглий стіл для вчителів початкових класів та вих...

Нова українська школа: Круглий стіл для вчителів початкових класів та вих...:   20 листопада 2020 року в режимі онлайн за допомогою інтернет ресурсу Google Meet відбулося засідання за круглим столом   на тему « Соціал...

Класний журнал НУШ 2020. Типова освітня програма. Свідоцтво досягнень. Д...

Управління освіти і науки Тернопільської облдержадміністрації Тернопільський обласний комунальний інститут післядипломної педагогічної освіти ХХІ Міжнародний конкурс з української мови імені Петра Яцика

 

ІІ  етап

2020/2021 навчальний рік

3 клас

 

1.     Склади казку на тему « Осіння подорож сніжинки».    

                                                             (11балів)                                                                                                  

2.     Прочитай та вилікуй речення, запиши речення правильно.

 

Перше речення розсипалось. Чарівниця прийшла в листопада осінь до гості.

Друге речення залите клеєм. Авінструшуєсердитолистяздерев,

лякаєпташок.

Третє речення переплутав вітер. Мисір мирахма кризаває боне.

                                                                                                           (7балів)                                                                        

3.     Запиши у дві колонки слова:

-1) слова з наголосом на другому складі;

-2) слова з наголосом на першому складі.

 

Письменник, голуб, рибалка, адреса, осінь, цибуля, двері, учень, ялинка, єдність

                                                                                                     (3 бали)

                                                                                                  

4.     Заміни сталі вислови одним словом або словосполученням і запиши їх після тире..

За  розум  узятися –     

За  тридев'ять  земель –

Ні  пари  з  вуст –

Падати з ніг –

                                                                                                      (4 бали)

                                                                                                                                         

5.     Прочитай речення. Спиши, рокриваючи дужки. Підкресли в кожному реченні підмет і присудок

Нарешті (випасти) перший сніг. Він вкрив землю чистеньк(а) білосніжн(а) ковдр(а). Ніжні сніжинки виблиску(є) і перелива(ється) на сонці всіма (кол..орами) веселки. Діти навколо (радіє) (чудові) змінам природи.                                                          (5 балів)                                                                                                                    

                                                                                                        

 

ІІ  етап

2020/2021 навчальний рік

4 клас

 

1.  До слова ДНІПРО добери  7-8 прикметників. Склади і запиши з ними твір. Придумай до твору заголовок.

                                                                                                              (12 балів)

2. Добери до поданих дієслів можливі синоніми.

Вставати, збирати, розносити, отримати, захищати, бігти, гудіти.

Побудуй  словосполучення з дібраними словами.

                                                                                                           (5 балів)

3. За допомогою префіксів або суфіксів утвори нові слова від поданих і  познач ці частини.

Клей, рік, шелест, грім, сад, друг, мазь, колосся, гості, мова, кінець, світло, диво, море, мрія, золотий, дорога.                                             

                                                                                                     ( 5 балів)

4. З’єднай частини речення так, щоб утворилися прислів’я. Запиши їх.

Куди голка, …  .   … малий дощ. Далеко куцому …  .  Коня кують, …  . З великої  хмари …  .  … до зайця.    … туди й нитка.   … а жаба й собі ногу підставляє.

                                                                                                           (4 бали)

5. Запиши слова за алфавітом, постав наголос.

Джерельце, випадок, центнер, разом, шофер, помилки, одинадцять.

                                                                                                                (4 бали)

 

 

  

 

З 11 січня в українських школах стартує Інженерний тиждень 2021

 

Інженерія — це бульбашки у шоколаді та американські гірки, лікування складних хвороб та підкорення космосу — процес, під час якого теоретична наука набуває практичного застосування. На жаль, більшість учнів, а особливо дівчат, навіть не розглядають для себе можливість стати частиною інженерної спільноти, оскільки вважають, що не мають відповідних здібностей.

Тому «Інженерний тиждень» закликає вчителів перетворити школу, бодай на один тиждень, на мейкерські та дослідницькі лабораторії, щоб занурити учнів у світ науки і технології, показати, якими вони є насправді та дати можливість відчути на дотик.

Технології значною мірою впливають на формування нашого світу, через п’ять-десять років сьогоднішні учні будуть обирати професії, частини яких наразі навіть не існує. Оволодіння більшістю з них буде вимагати від майбутніх студентів навичок комплексного вирішення проблем, креативності, критичного мислення, розуміння технічних процесів та способів застосування науково-технічних знань в реальному житті.

Перший «Інженерний тиждень» стартував 13 січня 2020 року в перший навчальний день після зимових канікул. Загалом в проєкті взяли участь 751 державна, приватна та альтернативна школи, центри дитячої та юнацької творчості і декілька факультетів педагогічної освіти.

Участь в організації Тижня взяли 4 774 вчителя, для того щоб більш ніж 136 тисяч учнів по всій країні спробували себе в ролі інженерів.

Вже з 11 січня 2021 року в українських школах стартує другий Інженерний тиждень. Цього разу темою Інженерного тижня організатори обрали тему problem solving – вирішення задач.

Завдання, які підготували засновники проєкту, перетворять пошук рішень на захопливий процес, а результат принесе задоволення.

За підтримки Міжнародного Фонду «Відродження», цього разу Інженерний тиждень стане інклюзивним

Наразі організатори, спільно з експертами з інклюзії, працюємо над новими інженерними завданнями та методичними рекомендаціями до них. Оскільки хочуть дати більше інструментів для залучення до STEM-діяльності учнів з особливими освітніми потребами.

Адже, світова практика доводить, що участь в STEM-проєктах, в першу чергу, стимулює розвиток мозку та креативності, що є важливим для всіх дітей без виключення, а також сприяє соціалізації одних та розвитку навичок емпатії інших учнів — навчає працювати разом та налагоджувати зв’язки. Окрім цього, для багатьох дітей з порушеннями психофізичного розвитку та інвалідністю, це може стати реальним шансом збудувати у майбутньому успішну кар’єру у STEM-сфері.

Щоб провести Інженерний тиждень у своїй школі, вам потрібно всього лише зареєструватися. Всі навчальні та методичні матеріали ви отримаєте онлайн.

Участь в «Інженерному тижні» для шкіл безкоштовна.

На відміну від інших освітніх STEM програм, «Інженерний тиждень»

• за бажанням може провести будь-яка школа в місті чи селі;
• школам не потрібно залучати експертів, матеріали розроблено таким чином, що експертами стають самі вчителі;
• наддешеві витратні матеріали — більшість із яких учні та вчителі можуть знайти в себе вдома чи в школі: паперові горнятка, пластикові пляшки, кришечки, палички для розмішування цукру, соломинки, канцелярські гумки тощо.

В разі несприятливої епідеміологічної ситуації, ви зможете провести Інженерний тиждень у дистанційному форматі.

Тренінги. 22 листопада Як навчати цікаво: методи креативного педагога

Тренінги. 22 листопада Професійне зростання вчителя, скарбниця думок

Тренінги. 22 листопада Індивідуальна проєктна діяльність і колективні презентації

Конференція Психологічні особливості дітей з ООП. Практика

Конференція Натхнення учня через натхнення вчителя. Практичні аспекти

Конференція Використання Web 2.0 у формуванні навичок 21 століття у дітей початкової школи

Поговоримо про підвищення кваліфікації

 «Вік живи – вік учись того, як слід жити» – запевняв Луцій Сенека. І педагогічне життя – не виключення. Скільки навчаємо – стільки вчимося мистецтву навчати! Щоби підвищення кваліфікації не здавалося нескінченним монотонним обов'язком, пропонуємо розкласти його на пять послідовних кроків. Після цього шлях до мети стане набагато приємнішим та простішим! Вивчаємо постанову про Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників та починаємо!

Крок 1: Визначтеся з напрямом підвищення кваліфікації 

Шлях до педагогічної майстерності починається з першого кроку. І саме цей крок задає напрям подальшого руху. Він надзвичайно важливий! Тому слід розуміти, куди ми йдемо, що хочемо вдосконалити та навіщо нам це потрібно. Як визначитися з напрямами, які потребують уваги? 

1. Оцініть рівень власної професійної майстерності, фахових і загальних компетентностей. Таке самооцінювання допоможе зрозуміти, у якому напрямку маємо йти. 
2. Вирішить, чого саме потребуєте: отримати нові чи поглибити здобуті раніше компетентності? Можливо, у вашому професійному житті щось змінилося: ви стали класним керівником чи взагалі директором ЗЗСО; до класу прийшла дитина з ООП; необхідно оперативно протидіяти випадкам булінгу? І отут вам можуть знадобитися нові знання! 
3. Зверніться за порадою до колег. Адже інколи зі сторони таки видніше.

Нагадаємо, що основними напрямами підвищення кваліфікації є:

• розвиток професійних компетентностей;
• формування у здобувачів освіти спільних для ключових компетентностей вмінь, визначених частиною першою статті 12 Закону України «Про освіту»;
• психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки;
• створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості інклюзивного навчання,
• забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами;
• використання інформаційно-комунікативних та цифрових технологій в освітньому процесі;
• мовленнєва, цифрова, комунікаційна, інклюзивна, емоційно-етична компетентність;
• розвиток управлінської компетентності тощо.

Якою може бути форма підвищення кваліфікації? Інституційною (очною, заочною, дистанційною, мережевою), дуальною, на робочому місці тощо. Крім того, ви можете їх поєднувати. А от основними видами підвищення кваліфікації є навчання за програмою підвищення кваліфікації (у тому числі участь у семінарах, практикумах, тренінгах, вебінарах, майстер-класах тощо), а також стажування. Більш того, ви маєте право поєднувати форми підвищення кваліфікації та підвищувати кваліфікацію у різних суб'єктів. 

Крок 2: Розрахуйте обсяг

Не намагайтеся охопити все й одразу! Сфокусуйтеся на 2-3 аспектах педагогічної діяльності та починайте працювати. Розрахуйте свої сили, чітко окресліть мету та сформулюйте покроковий план дій. 

Розпишіть свої професійні плани на найближчі 5 років, потім розподіліть їх за роками та семестрами. Лишайте 20% на імпровізацію, адже можуть виникнути нагальні питання, які потребуватимуть оперативного розв'язання та нових знань. Це нормально! 

Плануйте навантаження заздалегідь та не перегніть палицю – у період активної підготовки до шкільних конкурсів, олімпіад, семестрових та річних контрольних робіт доцільніше надавати ще більше уваги учням. Розподіляйте час на професійний розвиток рівномірно.

Головне пам’ятати, що ви маєте підвищувати кваліфікацію щорічно, а загальна кількість академічних годин для підвищення кваліфікації протягом 5 років не може бути меншою за 150 годин. Зверніть увагу: не менше 10 відсотків загальної кількості годин обов'язково повинні бути спрямовані на вдосконалення знань, умінь і навичок роботи з учнями з особливими освітніми потребами.

Крок 3: Оберіть суб'єкт підвищення кваліфікації

Наразі вибір суб'єктів підвищення кваліфікації доволі широкий. Тому ви обов'язково знайдете цікаві курси, які задовольнять ваші потреби. Основним питанням має стати вивчення, аналіз і оцінювання програм підвищення кваліфікації, якості послуг з підвищення кваліфікації та переліку очікуваних результатів.

Хто може підвищувати кваліфікацію педагога? 

• заклад освіти або його структурний підрозділ;
• наукова установа;
• юридична особа;
• фізична особа, в тому числі – фізична особа-підприємець.

Будьте уважними до свого вибору, не підходьте до цього формально. Цифри, документи, години – це добре, але є й інші важливі моменти. Проаналізуйте можливості, які відкриваються перед вами з отриманням нових знань. Обирайте ті види підвищення педагогічної кваліфікації, які підходять саме вам. Вебінари, семінари, інтенсиви, конференції чи курси? Вибір є! Також пошукайте інформацію про суб'єкта підвищення кваліфікації – позитивні рекомендації відіграють велику роль!

Крок 4: Перевірте документи про підвищення кваліфікації

Відповідно до частини четвертої статті 51 Закону про ПЗСО, за результатами успішного підвищення кваліфікації педагог має отримати відповідний документ. Але він має відповідати певним вимогам. Звісно, досвідчені суб’єкти підвищення кваліфікації навряд чи припустяться помилки, втім, ви теж маєте знати, якими мають бути документи. Отже, документ про підвищення кваліфікації має містити таку інформацію:

• повне найменування суб'єкта підвищення кваліфікації (для юридичних осіб) або ПІБ фізичної особи, яка надає освітні послуги;
• ПІБ педагогічного працівника, який підвищив кваліфікацію;
• форму, вид, напрям підвищення кваліфікації та його тривалість в годинах або кредитах ЄКТС;
• опис результатів навчання;
• дату видачі та обліковий запис документа про підвищення кваліфікації;
• найменування посади, ПІБ особи, яка підписала документ від імені суб'єкта підвищення кваліфікації, та її підпис.

Будьте уважні! Ви маєте обов’язково інформувати керівництво закладу освіти про стан своїх справ у плані підвищення кваліфікації у поточному році, і це має статися не пізніше 25 грудня. Слід додати копії документів про підвищення кваліфікації (сертифікатів, свідоцтв тощо) – їх зберігатимуть у вашій особовій справі. 

Крок 5: Оформіть визнання результатів підвищення кваліфікації

Ви пройшли курси, переглянули цікаві вебінари, взяли участь у важливих конференціях… Саме час оформити все офіційно! Якщо ви підвищували кваліфікацію у суб'єктів, що провадять освітню діяльність за акредитованою програмою, то окремо окремого визнання і підтвердження документи, отримані від них, не потребують. 

А от якщо ви підвищували кваліфікацію в інших суб'єктів освітньої діяльності, фізичних та юридичних осіб, то доведеться почекати рішення педагогічної ради. Порядок визнання результатів встановлюється педагогічною радою. 

Педрада має заслухати вчителя, оцінити якість засвоєння та реалізації програми підвищення кваліфікації. Після цього приймається рішення про визнання або невизнання результатів підвищення кваліфікації. Одна з основних умов визнання – набуття педагогом нових чи вдосконалення наявних компетентностей (знань, умінь, навичок тощо).

От і все. Насправді все не так складно, як може здатися на перший погляд, особливо якщо підійти до справи виважено та спокійно. 

Для чого дітям просторове мислення

 Чи не замислювались ви раніше, чому хтось витрачає лише кілька хвилин, щоб перемогти у шахи, скласти кубик Рубіка чи вирішити головоломку. А інший над цими задачами може провести багато часу або зазнати поразки. Такий результат залежить не лише від того, наскільки людина добре знає правила. У шахах, головоломках чи з кубиком Рубіка важливу роль відіграє просторове мислення (чи просторовий інтелект). Але що це таке та як можна його розвинути в дитини?

Завдяки просторовому мисленню людина може осягати тривимірні зображення чи форми. Це основна функція правої частини мозку і використовується при розв’язуванні головоломок, формуванні карт, створенні різних 3D-моделей та інших проєктувальних задач. На перший погляд може здатись, що просторовий інтелект – основний помічник архітекторів чи дизайнерів. Але він потрібен не лише цим спеціалістам. Його розвиток важливий і для повсякденних завдань. Наприклад, завдяки просторому мисленню ми можемо будувати найкращий маршрут додому. Навчання та вдосконалення цієї функції мозку може допомогти розвинути когнітивні здібності, мислення та пам’ять.

Разом з просторовим мисленням (інтелектом) формується і візуальне просторове мислення. Завдяки цьому ми можемо візуалізувати, запам'ятати образи та деталі. Наприклад, людина може максимально точно вказати на відстань між об’єктами, уявити, як буде виглядати кімната після фарбування чи які кольори будуть найкраще виглядати разом на вітальній листівці.

Просторовий інтелект також надає інструменти та допомагає дітям досягнути успіху в STEM (наука, технології, інженерія та математика).

«Просторове мислення потрібно не лише тренувати, а й увести у систему. Одного уроку чи просто вправи замало. Важливо, щоб дитина потрапила у систему, яка практикує просторове мислення, тоді можна очікувати результат», – вважає викладачка курсу «Творча майстерня» в Креативній Міжнародній Дитячій Школі (КМДШ) Ірина Гаврилюк.                                                          Перед початком вправ проговоріть з учнями просторову лексику. Тобто слова, які можуть описати форму у тривимірному просторі (коло, куб), розмір предмету (великий, малий), просторові особливості речей (гострий, прямий), розташування (посередині, вгорі, ззовні). Вчитель може попросити учнів пояснити значення слів та заохочувати користуватись ними при описі. 

Ці слова можна використати під час гри «вгадай предмет, закривши очі». До кошика чи торбинки можна покласти різні предмети (кульки, машинки, ручки, книги тощо) або предмети, однакові на дотик, але різні за формою. Учень має знайти предмет та описати, який він на дотик: це великий куб, він гладкий на дотик. 

Також під час завдань на просторове мислення варто встановлювати прямий зв’язок між просторовими відносинами та предметами, що навколо. Ставте дітям питання, наприклад, «підручник лежить на чи поряд із зошитом?», «бачите дерево через дорогу?» тощо.

У інтернеті, зокрема, на ресурсі Pinterest, є чимало ідей, які саме вправи можна використати на просторове мислення. Під час пошуку використовуйте словосполучення spatial intelligence.

Але коли школа на канікулах, можна потренувати просторове мислення під час відвідування музею. Якщо такі заклади далеко від вас, то можна скористатись онлайн-доступом. Адже багато музеїв під час карантину «відкрились» в інтернеті.

«Поговорили про воду – відвідали музей води; поговорили про книжки – музей стародавньої книги. Одного разу ми з донькою їздили в Радомишль, там є музей, де всі охочі можуть спробувати власноруч виготовити папір з трави. Такі моменти дарують дітям незабутні емоції», – розповідає експерта Ірина Гаврилюк.

Олександра Карабань, журналістка проєкту “Дружня школа” 

Цей матеріал створений за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені в цьому матеріалі думки жодним чином не відображають офіційний погляд Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

 

5 фактів про новий професійний стандарт учителя, які має знати кожен педагог

 Не так давно МОН повідомило нам про розробку нового Професійного стандарту за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти» та «Вчитель закладу загальної середньої освіти». Це дійсно важливий документ, із яким варто розібратися детальніше!

Факт 1: Професійний стандарт – орієнтир для вчителя

Саме він одного дня стане основою освітніх програм у закладах вищої освіти. Таким чином університети отримають інформацію про конкретні потреби системи освіти та зможуть підлаштувати під них свої програми. Майбутні вчителі отримають не лише теоретичні знання, а й прикладні, розвиватимуть професійні компетентності. І перший рік педагога у школі буде вже не таким страшним і напруженим!

А що ж у школі? А тут завдяки Професійному стандарту педагоги зможуть ефективно планувати свій професійний розвиток і підвищення кваліфікації. Достатньо просто обрати ті напрямки, у яких хочеться і потрібно розвиватися. І саме цим стандартом керуватимуться організації, що надають послуги з підвищення кваліфікації вчителів. Коли всі працюватимуть згідно з певними нормами, педагогу буде значно простіше вирішити, до кого та у який час звернутися. 

Факт 2: Стандарт визначає трудові функції педагога

• застосування сучасних змісту освіти, методик і технологій;
• партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу;
• організація здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища;
• управління освітнім процесом;
• безперервний професійний розвиток.

До трудових функцій також додаються компетентності, якими має володіти вчитель. Їх немало, але всі вони нам добре знайомі: мовно-комунікативна, предметна, інформаційно-цифрова, психологічна, емоційно-етична, компетентність педагогічного партнерства, інклюзивна, здоров’язбережувальна, проєктувальна, прогностична, організаційна, оцінювально-аналітична, інноваційна, здатність до навчання впродовж життя, рефлексивна, громадянська, соціальна, культура самовираження, лідерська та підприємницька. 

Факт 3: Стандарт чітко визначає, що саме вам знадобиться для роботи

Серед важливого обладнання:

• персональний комп'ютер чи інші засоби оргтехніки;
• підручники, навчальні та методичні матеріали, посібники;
• рекомендації, вказівки (в електронному та паперовому форматах);
• засоби для відтворення наочності;
• обладнання для освітніх осередків;
• педагогічні програми;
• онлайн-ресурси та цифрові сервіси тощо.

Згідно з Професійним стандартом, це обов'язкові елементи для повноцінної та ефективної роботи сучасного педагога. І дійсно, в умовах пандемії (та й просто сучасності) обійтися без персональних комп'ютерів та використання сучасних ресурсів украй складно.

Факт 4: Стандарт надає конкретні вимоги до педагогічних працівників

Звісно, згідно з рівнем їхньої кваліфікації. У Стандарті перелічені всі кваліфікаційні категорії педагогічних працівників і розписані всі вміння та навички, згідно з компетентностями. Візьмемо для прикладу мовно-комунікативну компетентність:

1. Спеціаліст. Здійснює професійну усну та письмову комунікацію, правильно вживаючи значення термінів. Навчає доступною для учнів мовою. Є зразком для учнів у правильності писемного та усного мовлення. Вичерпно, чітко та правильно відповідає на запитання учнів щодо навчального матеріалу.
2. II категорія. Комунікує у професійному колі на професійні теми. Застосовує прийом збагачення усного й писемного мовлення учнів (відповідно до теми чи мовного рівня).
3. І категорія. Вільно спілкується на професійну тематику, використовує сучасну термінологію та систему понять. Майстерно використовує мовні засоби для пояснення учням матеріалу, постановки проблемних питань та відповідей на них.
4. Вища категорія. Має власний стиль усної та письмової комунікації, який застосовує у спілкуванні з колегами та учнями. Застосовує мову та мовні засоби як інструмент мотивації, натхнення учнів до пізнання.

І так щодо кожної компетентності! Вимог на перший погляд багато, але всі вони чіткі та зрозумілі.

Факт 5: Професійний стандарт змушує бути гнучкими

Новий стандарт навчить обирати шляхи подальшого розвитку. Допоможе відшукати найкращі варіанти та рішення у підвищенні кваліфікації й це дійсно дуже зручно! А ще необхідно підлаштовуватися під вимоги часу, наприклад, створювати та поширювати цифрові освітні ресурси для впровадження цифрової освіти, критично підходити до інформації (і вчити того ж учнів), складати індивідуальні навчальні програми, знаходити спільну мову з усіма учасниками навчального процесу... Стільки справ! І все таке цікаве!

А ви брали участь в обговоренні нового стандарту? Як вважаєте, що варто було б туди додати?

Ігрові форми розвитку фонематичного сприйняття як профілактика труднощів...

Якісно підготувати дитину до засвоєння грамоти, можна лише у процесі серйозної роботи із розвитку фонематичного сприйняття, а саме: фонематичного слуху (здатності сприймати і точно ідентифікувати всі звуки мови) та елементарного звукового аналізу. 

Підбір цікавих та відповідних рівню розвитку дитини(групи чи класу) ігрових вправ зробить навчальний процес захопливим та ефективним. Приділивши достатню увагу розвитку фонематичних вмінь та навичок дітей, педагоги, логопеди чи батьки можуть запобігти виникненню великої кількості труднощів із навчанням у подальшому. 

 Пропонуємо розглянути на вебінарі великий спектр ігрових форм роботи із розвитку фонематичного сприйняття, які можна використовувати на заняттях із дошкільниками та на уроках із першокласниками.

Конкурс для учнів 1-11 класів та дошкільнят

 Батьківщина - це не светр потрібного вам розміру: побачили, купили, надягнули. Батьківщину не вибирають, як продукти в супермаркеті: якісні, свіжі, гарні на вигляд. Вона – у нас єдина, як життя, як рідна мати. І її потрібно любити, поважати і бути гідними носити горде звання «УКРАЇНЦІ»️.

Погоджуєтесь?!

Тоді гайда брати участь у мегапартіотичному конкурсі «Будьмо гідними!» , щоб дізнатись ще більше цікавинок про нашу славетну Батьківщину, зануритися з головою у ЇЇ культуру, традиції, колорит, познайомитись з видатними постатями та полюбити ЇЇ ще більше!

Реєстрація за посиланням https://vseosvita.ua/konkurs

Зменшення шкільного віку дитини повинно обговорюватися після завершення пілотування НУШ

      Є відчутна різниця, коли одна дитина пішла до школи у шість, а інша – у сім, зазначив Микола Скиба.

У Міністерстві освіти і науки України всі "за" і "проти" стосовно початку освіти у школах з 5 років. Але зменшення шкільного віку дитини може обговорюватися після того, як концепція НУШ пройде повний цикл пілотування, зазначив в інтерв’ю “Слово і діло” Микола Скиба, експерт з питань освіти: 

Поспішати із цим точно не варто. До того ж є відчутна різниця між тим, коли одна дитина пішла до шкои у шість років, а інша – у сім. Якщо ми говоримо про п’ять – такі ініціативи, звісно, можуть бути, але треба виконати низку умов. Така практика, до речі, є в Британії. Але це не є навчання, як воно існує у розумінні більшості педагогів та батьків. Це швидше підготовка до засвоєння нових знань, плавна адаптація. Тому, це окрема концепція.

Експерт зазначив, що висновки про те, з якого віку дитині краще почати відвідувати школу можна буде зробити після завершення тестування Нової української школи:

Наступного року завершиться пілотування четвертих класів і ми побачимо повний цикл. Але тут може виникнути кілька моментів. Можливо, варто продовжити навчання в початковій школі до п’ятого класу, щоб до середньої дитина потрапляла у більш свідомому віці.

За словами Миколи Скиби, для зменшення шкільного віку дитини повинні з’явитися умови, в яких вона збереже дослідницьку поведінку:

Для того, щоби порушувати такі питання, треба переконатися, що культура початкової школи нова й там не загубиться дослідницька поведінка дітей. Крім того буде приділятися увага потребам малечі.

Нагадаємо, що у своєму телеграм-каналі т.в.о. міністра освіти Сергій Шкарлет зазначав, що у деяких країнах ЄС навчання в школі починається з 5 років, а завершується у 17. Однак, без згоди батьків й педпрацівників МОН не ухвалюватиме жодного рішення.

Класний журнал НУШ 2020. Типова освітня програма. Свідоцтво досягнень. Д...

ВАРТО ЧИТАТИ ВСІМ!

 

ПРАВИЛО ТРЬОХ ХВИЛИН

Виявляється, є таке важливе правило - правило "трьох хвилин". Воно працює, як для подружжя, так і для дітей. Коли батьки в сім'ї починають виконувати це правило, то помічають, що воно дуже багато змінює в стосунках на краще.

Правило "перших трьох хвилин" полягає в тому, щоб завжди зустрічати дитину з такою величезною радістю, як ніби зустрічаєте друга, якого не бачили багато, багато років. І не важливо, ви повернулися з магазину, в який вибігали за хлібом, або прийшли додому з роботи. Зазвичай всім, чим з вами хоче поділитися дитина, вона "видає" в перші хвилини зустрічі, саме в цьому полягає важливість не упустити цей час.

Ви відразу помітите тих батьків, які інтуїтивно виконують правило "перших трьох хвилин". Наприклад, забираючи дитину зі школи, вони завжди присідають на рівень її очей, обіймають при зустрічі і кажуть, що скучили. У той час як інші батьки просто беруть дитину за руку, кажуть "пішли", розмовляючи при цьому по телефону. Приходячи з роботи, відразу звертайте всю увагу на дитину. Ви маєте кілька хвилин для того, щоб сісти поруч біля неї, розпитати про її день і вислухати. Потім вже підете вечеряти і дивитися новини.

ВАЖЛИВО НЕ КІЛЬКІСТЬ ЧАСУ, А ЕМОЦІЙНА БЛИЗЬКІСТЬ

Іноді кілька хвилин душевної бесіди означають для малюка набагато більше, ніж цілий день, проведений з вами разом. Те, що ми весь час забігані й заклопотані, точно не зробить наших дітей щасливішими, навіть якщо ми вважаємо, що робимо це заради них і їх благополуччя.

Для батьків і дітей вираз "час разом" має різне значення. Для дорослих досить, щоб діти просто перебували поруч з ними, коли вони роблять щось вдома або йдуть у магазин. А ось для дітей поняття "час разом" - це дивитися очі-в-очі, коли батьки сідають поруч, відкладають мобільні телефони, виключають думки про сотні своїх проблем і зовсім не відволікаються на сторонні справи. Дитина ніколи не довіриться, якщо відчуває, що в пріоритеті у батьків в момент спілкування є щось важливіше, ніж вона.

Звичайно, не завжди у батьків є час на спільну гру з дітьми, але в такі хвилини робіть тільки те, що хоче дитина. Не треба пропонувати їй ваші варіанти вільного часу. Час швидкоплинний, і ви не встигнете отямитися, як ваші сини і дочки подорослішають, тому не втрачайте часу і починайте будувати довірчі відносини з ними вже зараз. Нехай правило "трьох хвилин" вам в цьому стане в нагоді.

Наталья Пастушенко

#діти #увага #ємоційнаблизькість #правилотрьоххвилин

Діти не готові до шкільного життя навіть у 6 років: психологиня про ідею п’ятирічки

 Робота з п’ятирічною і з шестирічною дитиною – це два різні світи – Світлана Ройз

Якщо діти йтимуть в школу з 5-ти років, то це повинна бути інша школа,  з іншим навчальним середовищем, підходом, стандартами та абсолютно іншими фахівцями й завданнями. В цьому переконана відома психологиня Світлана Ройз

На її думку, дуже мало дітей, готових до шкільного життя навіть в шість років.

Психологи і нейропсихологи рідко бачать готовність до школи у дітей в шість років. І я часто нагадую батькам, що між шостим та сьомим роками «вміщається» п’ять років емоційного розвитку дитини. Мотивація у дітей до семи років — ігрова. Дуже рідко у сучасних дітей навчальна мотивація доростає і до семи років, – переконана психологиня.

Світлана Ройз каже – концепція НУШ, більшою мірою, підготовлена до роботи з дітьми 6 років, державний стандарт заточений під дітей-шестирічок. І підготовка і перепідготовка вчителів йде постійно.

Для того, щоб і шестирічним дітям в першому класі зараз було безпечно і було створене освітнє середовище — ще працювати і працювати. Ми ж пам’ятаємо, як приймали багато вчителів реформу, і як їм непросто. І в моїй практиці величезна кількість запитів про шкільну тривогу від сімей, – наголосила психологиня.

Вона нагадала, що найчастіше психологи звертають увагу на інтелектуальну готовність до школи, що охоплює увагу, пам’ять, мислення, сприйняття, уяву, мову, наявність предметно-специфічних знань, математичних уявлень, просторово-графічної підготовки й багато іншого. Для всього цього не вистачить зрілості префронтальної кори мозку, і все це ще неможливо в п’ять років.

А ще є емоційна готовність до школи — це, наприклад, здатність витримати розчарування, фрустрацію, вміння виконувати завдання, яке не подобається, вміння регулювати свою поведінку. І це нереально для дітей і шести років.

Також важлива соціальна готовність до школи: до неї належить, зокрема, і готовність бути частиною групи. А ще одна з ознак — розуміти значення правил і вміння дотримуватися їх (дитина семи років вже вміє діяти-грати за правилами, ігри дітей п’яти-шести років ще егоцентричні, за своїми правилами). А ще є моторна готовність, фізична готовність, міцність імунітету.

Фахівчиня підсумувала – якщо ми допустимо помилок в навчанні дітей у п’ять років, до 10 років, коли вони увійдуть в передпідлітковий вік, повернути в школу їх буде вже неможливо.